|
Activités symboliques, développement, éducation
Responsable du thème
Ce thème a pour objectif d’étudier le développement des capacités langagières et graphiques de l’enfant à l’adulte jeune. Deux programmes sont envisagés. Le premier, centré sur les activités langagières, sera l’occasion d’étudier les activités de mémoire et de compréhension avec pour ambition de déterminer le rôle que joue la dimension émotionnelle des unités langagières dans ces deux activités. Le second programme, centré sur les activités graphiques, aura pour objectif d’identifier les processus sous-tendant la flexibilité des conduites de l’individu et ses capacités d’adaptation aux contraintes de l’environnement. Outre leur finalité théorique, ces deux programmes tenteront d’apporter des éléments de réflexion permettant non seulement d’améliorer les pratiques en matière d’apprentissage, d’éducation et de prévention.
Impact de l'émotion sur les capacités de mémoire et de compréhension chez l'enfant (responsable du programme : Arielle Syssau) La charge émotionnelle des informations peut-elle aider l’enfant et l’adulte dans deux activités, la mémoire et la compréhension du langage ? Quatre études sont envisagées pour répondre à cette question. La première consistera à élaborer une norme sur la valence et l’intensité des mots émotionnels et leurs correspondants imagés pour chaque tranche d’âge étudiée. La seconde étude visera à examiner la mémoire des mots et des images émotionnels et neutres dans des tâches de rappel et de reconnaissance. Dans la continuité des études précédentes, la troisième étude aura pour objectif d’examiner le rôle de la dimension émotionnelle des informations dans la compréhension de récits. La dernière étude envisagera le rôle de la charge émotionnelle des informations dans différents supports de communication (articles de presse, films, publicités). Ce programme a pour ambition de contribuer à l'actualisation des modèles de la mémoire et de la compréhension chez l'enfant en intégrant la dimension émotionnelle aujourd'hui incontournable et de proposer des supports de communication utilisant les émotions de manière adaptée aux différentes tranches d'âge auxquelles ils sont destinés et aux différents contextes (e.g., avertissements sanitaires, transmission des savoirs scolaires). Associés : N. Blanc, C. Monnier Collaborateurs : E.J. O’Brien (University of New Hampshire), P. Gygax (Université de Fribourg) Doctorants : J. Bouy, P. Grignon
Principales publications en relation avec le programme : Blanc, N. (2009). La compréhension de contes présentés oralement en classes de CP et CE1 : Quelle utilisation des dimensions situationnelles ? L’Année Psychologique, 109, 607-628. Blanc, N., Kendeou, P., van den Broek, P., & Brouillet, D. (2008). Updating situation models during reading of news articles: Evidence from empirical data and simulations. Discourse Processes, 45, 1-19. Monnier, C.,& Syssau, A. (2008). Semantic contribution to verbal short-term memory: Are pleasant words easier to remember than neutral words in serial recall and serial recognition? Memory and Cognition, 36(1), 35-42. Syssau, A., & Monnier, C. (2009). Children’s émotional norms for six hundred French words. Behavior, Research and Methods, 41, 213-219.
Flexibilité des représentations (responsable du programme : Nathalie Blanc) Ce programme étudie les processus sous-tendant la flexibilité des conduites de l’individu et des représentations. L'hypothèse qui sous-tend les recherches engagées est que les interactions que l’individu établit avec ses environnements évoluent au cours de son développement. De plus, à chaque moment de son développement, l’individu dispose d’une pluralité de modes d’interaction qui lui permet de s’adapter aux contraintes environnementales. Sur le plan expérimental, nous étudions la façon dont l’individu s’adapte aux contraintes des situations graphiques que nous lui proposons. Il s’agit d’identifier les fluctuations de performances consécutives aux variations du contexte de production. Une première série de travaux porte sur la reproduction d’un dessin avec ou sans instrument. Une seconde série de travaux concerne la capacité de l’enfant à marquer des émotions dans son dessin, impliquant ainsi différents types de contraintes graphiques. Une partie plus appliquée de nos recherches s’intéresse d'une part à l’acquisition scolaire de compétences géométriques et d'autre part à l'établissement d'une norme relative à la compréhension des marqueurs faciaux de l’émotion. Associés : C. Brechet, R. Baldy Collaborateurs : M. Noyer-Martin (IUFM Orléans Tours) Doctorant : S. Delfour Principales publications en relation avec le programme : Aubert, F., Devichi, C. et Baldy, R. (2008). Développement du concept d’angle chez des enfants de huit, neuf et dix ans : approche exploratoire. Archives de Psychologie, 73, 87-101. Bordes, L., Devichi, C & Baldy, R. (2007). S'adapter à un changement de but imprévu. Enfance, 59(2), 175-188. Brechet, C., Baldy, R., & Picard, D. (2009). “How does Sam feel?”: Children’s labeling and drawing of basic emotions. British Journal of Developmental Psychology, 00, 1-21. Brechet, C., Picard, D., & Baldy, R. (2007). Expression des émotions dans le dessin d’un homme chez l’enfant de 5 à 11 ans. Revue Canadienne de Psychologie Expérimentale, 61, 141-153.
|